在教育改革不斷深化的當下，為深入貫徹落實新課程標準理念，助推區(qū)域小學語文教學高質(zhì)量發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，2025年4月29日下午袁莉華、王平名師工作坊聯(lián)合主題研修暨學科共建活動在星洲小學舉行。   

教藝綻光，課上生輝

 課堂教學展示環(huán)節(jié)如同精彩的舞臺劇徐徐拉開帷幕。郭如瑩、張佳琦兩位老師帶來了兩堂精彩紛呈的示范課。他們精準對標語文課程標準，匠心獨運地設計教學環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為教學的核心目標，貫穿于課堂的每一處細節(jié)。

 星洲小學郭如瑩老師執(zhí)教《習作：形形色色的人》一課，指導學生量身定制習作評價量表，并以此為切口進行教學，在環(huán)環(huán)相扣的學習活動中讓學生內(nèi)化習作標準，建構(gòu)習作的生長點和進階性。

 青劍湖小學張佳琦執(zhí)教《人物描寫一組——兩莖燈草》一課，以情景化導入，實現(xiàn)單篇與整本文學經(jīng)典的對接，通過提煉核心特征的詞語巧妙打通學生已有經(jīng)驗與新知，在層層深入的多元活動中剖析作者選材的匠心獨具，為單元習作打下基礎(chǔ)。

 課后，執(zhí)教教師聚焦單元目標，圍繞課堂達成度、單元整體教學效果進行說課，工作坊成員參與互動評課。

 窗外春意漸濃，教研熱情也在蓬勃生長，4月29日，我參加了“單元整體下的單篇教學”主題研訓活動，聆聽了郭如盈老師的習作課《形形色色的人》和張佳琦老師的《人物描寫一組》兩節(jié)課例，看到了兩位老師對課堂教學的深耕細作，也領(lǐng)略了耳目一新的教學視角。

 郭老師的習作課，深刻體現(xiàn)了學為中心、有效支架、數(shù)字賦能。

 1.剛開始的熱身游戲“瘋狂蘿卜蹲”，在激趣的同時，也指向后面教學中“人物的典型特征”，體現(xiàn)了老師的用心和巧思。預習反饋環(huán)節(jié)，郭老師布置了習作評價表的制定，后面也緊緊圍繞著習作評價表來展開教學。與一般課堂上，老師給出評價表不同，郭老師讓孩子自己設計評價表，這正是學為中心的表現(xiàn)。在制定過程中，學生會思考如何行文，自己對單元知識進行回顧和把握，從而抓住要點、強調(diào)要點。如果學生對評價的標準制定有偏差，則代表他們預學時對習作要求的把握不準確，那這便是老師要解決的疑難處，依學而教，學為中心。

  2.在提煉出“形象鮮明、事例典型、描寫恰當”這三個評價標準后，郭老師讓孩子們借助評價量表和單元思維導圖，評價本單元課文。在提供了恰當?shù)闹Ъ苤螅寣W生運用支架，回歸課文。這不僅是符合了積累-建構(gòu)-運用的思維過程，也有助于培養(yǎng)學生單元整體意識，踐行葉圣陶先生所說的“教材無非是個例子”。

 3.最后，片段描寫中，郭老師運用了deepseek為學生的練筆進行修改，讓數(shù)字賦能語文課堂。《課標》中指出，第三學段要求學生具備修改自身習作的能力，并提倡學生主動與他人交換修改習作。然而現(xiàn)狀是，學生常常難以自我識別并糾正其中的問題，教師也難以為學生提供及時的、充分的個性化指導，引入deepseek，能迅速并準確地為每位學生提供個性化的反饋意見，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的個性化學習需求。

 張老師的《人物描寫一組》，也讓我受益匪淺。

 1.情境化導入實現(xiàn)文學經(jīng)典聯(lián)結(jié)

 張老師以“看詞語猜人物”為切口，通過幾個具有核心特征的詞語巧妙架起學生已有閱讀經(jīng)驗與新授內(nèi)容的橋梁。這種設計不僅調(diào)動了課堂趣味性，更在潛移默化中訓練了“抓典型特征識人物”的文學鑒賞能力。當學生將人物與單元主題“人物描寫”建立聯(lián)系時，實際上已完成從碎片化認知到系統(tǒng)性思維的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變。

 2.動作解碼感受典型事例的運用  

 張老師以“三次搖頭”為支點，通過對比閱讀、心理補白、扮演角色等活動，引導學生層層剖析動作背后的心理軌跡。補充燈草費用和銀子換算等數(shù)據(jù)，補充儒林外史中對嚴監(jiān)生的描寫，感受其富有。使抽象的性格特征轉(zhuǎn)化為可量化的具象認知。

 3.由學到用貫通讀寫能力進階

 創(chuàng)設班級人物風采展情境，梳理單元人物寫作方法后進行練筆。整堂課以“吝嗇特點”為經(jīng)，以“寫人方法”為緯，在文本細讀與策略總結(jié)中構(gòu)建學習場域，充分展現(xiàn)了任務群教學的核心特質(zhì)，巧妙實現(xiàn)了語言和思維的訓練，為經(jīng)典文學作品教學提供了研討樣式。

 基于實證的研討，才是教研的價值所在，每一次的教研，都是生長點。

王崧舟老師說過，一節(jié)好課的標準，教學目標與教學內(nèi)容應該匹配。一節(jié)好課的最高標準，就是教學目標與教學內(nèi)容高度匹配。今天聽了《兩莖燈草》這節(jié)精彩的語文課，整堂課以經(jīng)典文本為載體，豐富多樣的教學活動指向“學習描寫人物的寫作方法”這一教學目標，讓學生們真正走入了《儒林外史》的文學世界。

首先讓我印象深刻的是課堂上生動的情境化設計。從課前的猜人物，聯(lián)結(jié)文學經(jīng)典，到角色扮演活動再到情境化寫作。在情境中進行語文實踐活動，幫助學生獲得真實的學習體驗。這樣沉浸式的體驗，比單純的文字分析更能幫助學生理解人物的性格特點。

在文本解讀環(huán)節(jié)，老師采用了多角度、多層次的教學策略。通過將課文的描寫與修改后的語言進行對比，學生們很快就抓住了這個人物的獨特性。在補充歷史背景時，老師用通俗易懂的語言解釋了清朝的銀錢制度。最精彩的是想象填空環(huán)節(jié)，當學生們嘗試為嚴監(jiān)生補寫內(nèi)心獨白時，課堂討論達到了高潮。有的學生寫道："我這輩子省吃儉用，可不能到最后功虧一簣啊！"這樣富有創(chuàng)意的表達，說明他們真正讀懂了人物的心理。

最后的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)也設計得很巧妙。從讀到寫，循序漸進。小練筆要求寫“班級人物風采展”的片段，既檢驗了學生對描寫方法的理解，又培養(yǎng)了他們的觀察能力。這樣的教學設計，真正實現(xiàn)了從輸入到輸出的完整語言學習過程。

總的來說，這節(jié)課成功地帶領(lǐng)學生在走進課文和走出課文的不斷交替中，在理解與表達的相互滲透和轉(zhuǎn)化中，逐步提高學生的語言表達能力。如果能將本篇的動作描寫和《摔跤》中的動作描寫進行對比，可能對于幫助學生動作體會和運用描寫這一方法會更加聚焦有實效。

 今天學習了郭老師和張老師的兩節(jié)習作課，收獲很大。兩位老師執(zhí)教的是五年級下冊的習作單元，兩節(jié)課都是以經(jīng)典文本為支架，通過“發(fā)現(xiàn)表達秘妙→遷移寫作方法→多維評價提升”的閉環(huán)設計，實現(xiàn)讀與寫的深度融合。同時，兩節(jié)課都是通過目標設定精準、評價任務前置、達成證據(jù)可視的教學過程實現(xiàn)了教學評的一致性。在郭老師的課堂上，還創(chuàng)設性地實用了AI技術(shù)來生成提綱，對課堂寫作片段進行評價等，非常新穎，發(fā)人深思。張老師的課通過《兩莖燈草》經(jīng)典片段，引導學生發(fā)現(xiàn)“動作分解法”“反常顯性法”等寫作策略，為后面學生仿寫提供了很好的支架。

 五下第五單元是一個習作單元，它的特別之處在于是指向習作表達，這個單元的課文、例文、交流平臺和最后完成的習作是“強關(guān)聯(lián)”，郭老師和張老師都能聚焦單元整體目標，以學為中心，課堂上始終圍繞“怎么寫”設計學習活動，讓學生真正在課堂上習得方法、運用方法，提升習作能力。

 郭老師執(zhí)教的《習作：形形色色的人》，首先帶領(lǐng)學生回顧從單元選文提煉出來的描寫人物的基本方法，然后對“怎么寫”進行拆分，從審題、選材、列提綱、寫片段四個活動完成閉環(huán)。這堂課有兩個創(chuàng)新舉措，一是學生自主設計習作評價量表，課堂上師生、生生之間進行討論，共同協(xié)商出三條評價標準“形象鮮明”“事例典型”“描寫恰當”，并在后面的片段練習和評價中加以運用。這種“協(xié)商式”的評價量表不僅真正讓學生內(nèi)化了本次習作的側(cè)重點，更是將靜態(tài)的寫作知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作實踐；二是郭老師把Deepseek運用到習作課堂中，讓Deepseek對學生的習作片段進行評價，學生根據(jù)Deepseek給出的針對性地意見進行修改，有效地提高了習作能力。

 張佳琦老師執(zhí)教的《人物描寫一組：兩莖燈草》是本單元的首篇課文，承擔著特殊的教學任務：習得作家塑造人物形象的方法。張老師抓住嚴監(jiān)生臨死前的標志性動作讓學生想象人物的內(nèi)心，通過還原場景演一演，對比圈畫補材料等活動感受其吝嗇的特點，最后梳理作者的寫作方法，并精心設計“班級人物風采展”的情境化的遷移練筆，讓學生運用習得的方法描寫身邊的人物，讀寫結(jié)合，在實踐運用中提升寫作素養(yǎng)。

慧語沁心，學路昭明

活動第三階段，星洲小學周學平老師帶來專題講座《AI賦能小學語文教學》。周老師潛心教育教學研究，專注信息化創(chuàng)新應用，兩個小時的講座以實踐為主，呈現(xiàn)了AI在語文課的課前、課中、課后等教學場景的應用：利用企業(yè)微信收集表設計問卷；備課中引入deepseek輔助并在強化邏輯、追問、細化中逐步完善；數(shù)字人的應用；互動小游戲等等，一系列可視化操作讓所有參與教師收獲滿滿。

經(jīng)籍貽學，德馨傳薪

為了鼓勵教師們不斷學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，袁莉華導師為工作坊的成員們精心挑選并贈送了教育書籍。一本本散發(fā)著墨香的書籍，承載著導師對學員們的殷切期望。在贈書儀式上，導師寄語學員要多讀書、讀好書，將書中的知識轉(zhuǎn)化為教學實踐的智慧，不斷提升自己的教育教學水平。學員們紛紛表示，一定會珍惜這份寶貴的禮物，認真研讀，努力成長，不辜負導師的期望。

此次袁莉華、王平名師工作坊聯(lián)合主題研修暨學科共建活動，通過課堂教學展示、專家講座和導師贈書等一系列活動，為教師們搭建了一個學習、交流、成長的平臺。工作坊未來將繼續(xù)開展“單元整體下的單篇教學”系列活動，努力實現(xiàn)教師教學與研究水平的雙提升，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)與時俱進的骨干教師隊伍。

 一校一審：孫曉娓

二校二審：周海榮

三校三審：許廣碧